疫情对儿童发育行为的影响，疫情对儿童成长模式产生哪些影响？如何正确对待后疫情儿童的发育行为?以下内容请查收。

      自2019年12月，到2022年12月，新冠疫情爆发的三年时间，改变了很多孩子的童年记忆，在此期间，孩子们经历了与口罩朝夕相处的难忘时光。要么时常无法自由外出，要么保持社交距离，要么延迟入学等等特殊事件。可以说，这一代的孩子们正在度过一个“不一样”的童年。有研究发现，相较于疫情之前，在这几年出生、养育的孩子语言、运动和整体认知能力显著下降，说明疫情对孩子们成长的影响不容小觑，今天我们来说说当下疫情对儿童发育行为的影响。

        一、影响儿童发育行为的相关因素有哪些？

        壹  儿童成长模式

        儿童成长受三个方面重要因素的影响，包括环境因素、心理因素和生物因素。生物因素包括先天遗传因素及出生后感染、损伤、疾病的影响；环境因素包括了家庭环境、园校环境和社区环境；心理因素包括孩子自身的心理健康及来自家长、老师的心理压力；如果在这三个方面中给儿童提供了良好的刺激或者物质、精神方面的支持条件，则有利于儿童发挥最大生长潜能、健康成长。反之，如果儿童在成长过程中遭受 疾病影响、面临很多压力、挫折和困难，则会导致生长发育迟缓或偏移正常的轨迹。

        贰  儿童不同年龄阶段成长的环境有所不同

       婴幼儿（0-3岁儿童）全天所处环境是以居家为主，伴有适当的户外活动时间，家长及代养人为婴幼儿提供维持生存的条件，在此基础上促进基本技能（运动、语言及社交等能力）的发展，家长作为儿童的第一任老师，家庭教育起到了至关重要的作用。

       学前儿童（4-6岁儿童）所处环境一半是在幼儿园，一半是在家庭中。此年龄阶段的儿童主要任务是做入学准备（听说读写画的能力），为后期学习能力打下基础，在此阶段，幼儿园老师起到了重要作用，应当和家长共同联合促进儿童发育。

       学龄儿童（6岁以后）具备基本学习技能后，所处环境就以学校为主了，在促进自身学习能力的同时还要促进社会交往能力（包括同伴交往、师生交往以及适应集体环境的能力），因此教师和家长共同起主导作用，家校结合一致促进儿童健康成长。

        二、疫情对儿童成长模式产生的影响

        外界接触减少， 由于户外活动机会减少，儿童无法像新冠疫情之前一样进行大量的运动，导致他们的大运动（走、跑、跳）能力也出现了明显的降低。年幼儿童主要通过运动探索世界，疫情之下儿童居家为主，狭小的空间阻碍了儿童运动能力（大运动、精细动作）的发展，也限制了孩子对外的探索及认知的发展。外出佩戴口罩，保持社交距离，外界接触减少，导致儿童与同伴玩耍机会减少，更多时间是与家长互动，缺乏与同伴游戏交往过程中获得的快乐和愉悦，缺乏与同龄玩伴的玩耍经验，儿童的社会交往能力也随之变差。

        学习方式单一， 疫情之下，学龄前儿童缺乏幼儿园教育，导致入学准备（人际交流、集体规则遵守、听说读写能力等）不足。学龄期儿童本应该是以课堂和教师教学为主，疫情影响下线上网课成为学习的主要方式。线上网课有利有弊，一方面可以让学生掌握更高一级的学习方式，家长也可以一对一的督促，有利于儿童维持注意力，但是当儿童进入线下课堂学习时，容易出现分离焦虑、注意力不集中等问题。

        家庭氛围紧张、焦虑，科学养育要求家长按照儿童发展年龄提供相应的刺激，新冠病毒全球蔓延三年之久，家庭氛围出现紧张、焦虑，照养人容易出现精力不足、情绪低落，孩子也容易受负性情绪影响，使得亲子关系紧张，对儿童的养育质量下降。

        三、疫情下儿童发育行为改变

        年幼儿童亲子关系时间上保证，但养育质量有所下降，亲子关系不能良好发展。入托入园时，儿童更易产生分离焦虑。疫情居家导致儿童运动能力下降，从而导致儿童健康、营养以及成长受到影响，更易出现肥胖症、情绪问题。

        学前儿童，缺乏群体环境刺激，和同伴交往能力减弱。户外活动时间减少，平衡协调能力减弱。在幼儿园时间少，缺乏老师的引导和小朋友的交往，儿童情绪调控能力减弱。长期居家导致儿童环境适应性减弱，不懂得和小朋友交往和遵守幼儿园的规则，基本生活技能学习不足，更易出现挑食偏食、不听指令、多动等行为问题。

        学龄儿童，注意力不集中，需要督促。课堂纪律欠佳，学校规则意识差。同伴交往易出现冲突。

        四、如何正确对待后疫情儿童的发育行为？

        1.三“不”

        不过多抱怨， 家长首先以身作则，客观面对，克服焦虑情绪，避免影响儿童。当孩子出现分离焦虑、注意力不集中、学习困难等问题时，家长不应过多指责孩子，行为干预，必要时可以找医生寻求帮助。家长要有乐观的心态，引导孩子积极勇敢的面对困难。

        不轻易给孩子“贴标签”， 疫情三年对儿童各方面都造成了一定的影响，特殊情况下儿童出现暂时的能力不足，家长不能给儿童贴上标签。例如，居家过程中，家长对儿童的语言引导少、缺乏语言环境的刺激，导致儿童出现暂时的语言落后，这时候家长不能判定儿童为语言发育迟缓，需要让专科医生判断，正确引导。

        不依赖他人改变孩子， 不能因为园／校复学松口气，不能指靠老师管教，不能依赖家中老人，不能仅满足儿童的物质生活，家长才是儿童的第一责任人。

        2.三个“理解”

        家长应该理解疫情环境下对儿童的影响。当儿童出现一些发育行为问题时，家长应该行动上积极给予干预。家长还需要理解儿童行为改变需要时间和过程。

        3.三个“行动”

        孩子的行为改变需要专业的指导，因此需要到专科就诊。孩子的行为改变需要家庭、校/园、医生和康复共同发力，对儿童出现的功能损害进行综合干预治疗。家庭干预尤为重要，孩子的行为改变需要家长的积极参与。

       儿童是“环境的产物”，这意味着即使外部各种不利因素在阻碍着孩子的发展，但我们依然可以通过科学正确的方式来帮助孩子弥补。疫情对孩子的影响是短暂的，但父母对孩子的影响却是终身的，和孩子一起成长，彼此成就，遇见更好的自己，更优秀的孩子！